МКДОУ Кутуликский детский сад №4  проводит обучение по очной форме дошкольного образования  по программе " От рождения  до школы"

 

Муниципальное  Казённое дошкольное образовательное учреждение

"Кутуликский  детский сад"№4

 

 

Принято на заседании педсовета   №   

  «   » ______ 2012г.                                 

                      Утверждаю                                   

Заведующий МДОУ__________ М.С.Нефедьева

  

 

 

                                                            Основная

общеобразовательная программа

дошкольного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          п.Кутулик

 

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….

4

Условные обозначения, сокращения……………………………………..

 

Возрастные особенности детей…………………………………………….

11-33

От 3 до 4 лет…………………………………………………………………..

11-  13

От 4 до 5 лет…………………………………………………………………..

14-18

От 5 до 6 лет…………………………………………………………………..

18-22

От 6 до 7 лет…………………………………………………………………..

25-33

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………………………………………………..

 

Здоровье………………………………………………………………………..

 

Физическая культура…………………………………………………………

 

Социализация………………………………………………………………….

 

Труд……………………………………………………………………………

 

Безопасность…………………………………………………………………..

 

Чтение художественной литературы………………………………………..

 

Коммуникация………………………………………………………………..

 

Познание………………………………………………………………………

 

Музыка………………………………………………………………………..

 

Художественное творчество………………………………………………….

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей…………………………………………………

 

Здоровье………………………………………………………………………

 

Физическая культура…………………………………………………………

 

Социализация…………………………………………………………………

 

Труд……………………………………………………………………………

 

Безопасность………………………………………………………………….

 

Чтение художественной литературы………………………………………..

 

Коммуникация…………………………………………………………………

 

Познание………………………………………………………………………

 

Музыка………………………………………………………………………..

 

Художественное творчество………………………………………………….

 

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………………….

 

4 года…………………………………………………………………………..

 

5 лет…………………………………………………………………………….

 

6 лет…………………………………………………………………………….

 

7 лет…………………………………………………………………………….

 

Примерная циклограмма образовательной деятельности…………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Пояснительная записка

Общеобразовательная программа Муниципального Казённое  дошкольного образовательного учреждения «Кутуликский  детский сад»- это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно - воспитательного процесса.

Образовательная программа  определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в ДОУ.

Образовательная программа  ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному,  познавательно – речевому,  художественно – эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Рациональная структура Образовательной программы ДОУ предполагает наличие пяти основных разделов:

 

1.     Пояснительная записка.

2.     Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

3.     Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье». «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,  «Художественное творчество»,  «Музыка».

4.     Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

5.     Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

 

·        Разработка программы  осуществлена в соответствии с   Законом  РФ от 10.07.1992 №3266 – I «Об образовании»;

·        Конвенция о правах ребенка ООН;

·        Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением правительства РФ от 12.09.08г. №666);

·        Приказ Министерства образования РФ от 09.03.04г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования;

·        Постановлением об утверждении СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение №1 к 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России от 22.12.2010 № 19342 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г №164.

Программа:

- основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста,  научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;

- разработана  в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и  формах работы с детьми;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и  интеграции дошкольного образования;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;

- учитывает  специфику  развития детей дошкольного возраста;

- преемственна с   примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

     В МДОУ «Кутуликский   детский сад»  функционирует 4 смешанные  группы:

 

·     1 младшая группа (от 2лет до 3 лет);

·     2 младшая группа (от 3 лет до 4 лет);

·      средняя группа (от 4 лет до 5 лет);

·     старшая группа (от 5 до 6 лет);

·     подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

 

      Списочный состав контингента детей в МКДОУ составляет 63 детей

 

В МКДОУ «Кутуликский детский сад» работает 4,5 педагогов: заведующий МДОУ-1,    музыкальный руководитель-2, воспитателей- 4,5.

 

 

 

 

 

Таблица1:   Характеристика педагогического коллектива:

 

Должность

Кол - во

Образовательный уровень

Квалификационная категория

Педагогический стаж

 

Стаж работы в занимаемой должности

 

заведующий

1

Высшее

высшая

25

2

воспитатели

4,5

Высшее профессиональное - 2

среднее профессиональное - 3

Первая - 5

 

До 5 лет - 1

До 10 лет - 1

 

Свыше 20 лет -3

До -2,5

 

 

 

Музыкальный руководитель

2

Средне-професиональное

Первая

 

24 года

2,5 года

 

Каждые 5 лет   педагоги повышают уровень квалификации на  курсах г.Иркутска.

 

Таблица 2: Сведения о семьях воспитанников:

 

группа

Полная семья

Неполная семья

воспитывает

Мать - одиночка

Образование родителей

мать

отец

мать

Отец

 

1 младшая

15

-

+

Не+

-

 

 

Высшее - 10

Ср. – 5

2 младшая

11

4

2

нет

2

Ср. –3

Ср. спец.-9

Высшее - 3

Ср. – 1

Ср. спец.- 7

Высшее – 3

 

средняя

12

3

3

нет

нет

Ср. –3

Ср. спец.- 10

Высшее -2

Ср. –3

Ср. спец.- 7

Высшее - 2

старшая

10

2

1

нет

1

Ср. – 4

Ср. спец.- 4

Высшее -4

Ср. – 2

Ср. спец.- 5

Высшее - 1

подготовительная

12

4

3

нет

1

Ср. – 5

Ср. спец.-1

Высшее - 10

Ср. – 6

Ср. техн.- 5

Высшее - 1

итог

62

18

14

нет

9

Ср. – 20

Ср. спец.- 35

Высшее – 25

 

Ср. – 14

Ср. спец.- 37

Высшее . - 11

Высшее -

     В настоящее время семей группы риска в ДОУ нет.

 

МДОУ «Кутуликский детский сад»  находится в одном из живописных районов.   Наше дошкольное учреждение посещают дети не только из с. Подольск, но и близ лежащих. Это из сел: Кутерля, Калтан, Красиково.    Наполняемость нашего дошкольного учреждения достаточно высока. Это объясняется востребованностью детских садов, а также наличием сохранной материальной базы, набором оздоровительных и образовательных услуг ДОУ.

 

Посещаемость МДОУ

Параметры

годы

Процент  занятости мест

2011

95%

2011-2012

110%

2012-2013

                              110%

 

Ближайшие объекты МКДОУ  «Кутуликский детский сад» это:   музей,  школа, МКДМ культура, библиотека, торговые объекты, спортивный ФОК, Аларская ЦРБ.  Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможности по осуществлению сотрудничества с этими организациями.

 

Содержание образовательного процесса строится в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., «Мозаика – синтез», 2008г.

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

·        сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

·        обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в ДОУ;

·        инновационная  деятельность;

·        формирование  у  воспитанников  эмоционально-волевых  качеств, приобщение их к общечеловеческим  ценностям;

·        постоянное  совершенствование  педагогического  процесса  и  материально-технической  базы;

·        создание условий для успешной адаптации детей в ДОУ;

·        формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;

·        работа  с  родителями.

 

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.

     В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.

     В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации 12 сентября 2008 года за № 666 , среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического.

    В ДОУ при участии педагогов, медицинской сестры обеспечивается коррекция физического и  психического развития детей с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника.

     Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой коллектив ДОУ считает главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

      Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок  осознал свой  общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная  самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

     Большая роль в работе с детьми отводится ознакомлению с природой, экспериментированию и опытнической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

     Педагоги творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое и познавательно-речевое во взаимосвязи.

     Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи:

·        забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

·        создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

·        максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

·        творческая организация процесса воспитания и обучения;

·        вариативность использования образовательного материала;

·        уважительное отношение к результатам детского творчества;

·        единство подходов к воспитанию в семье и детском саду;

·        соблюдение преемственности в работе детского сада и школы.

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.  

Для обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в ДОУ большое значение имеет правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.).

Психологическая готовность к школепонимается как определенный уровень зрелости следующих сфер развития (Н.И. Гуткина):

1.   Интеллектуальная зрелость, отражающая функциональное созревание структур головного мозга, обеспечивающих перцептивную зрелость, дифференцированное восприятие обусловливающих переработку и сохранение разнообразной информации (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик).

2.   Эмоциональная готовность как уменьшение импульсивных реакций, произвольность и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное дело, умение строить свое поведение в соответствии с системой правил и инструкций (Г.Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина).

3.   Социальная зрелостькак потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик), как сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому и умения устанавливать равноправные отношения со сверстниками (И.В. Дубровина), отношение ко взрослому, к сверстнику и себе (Е.Е. Кравцова); социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости необходимости учения (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков).

4.   Мотивационная готовностькак желание ходить в школу, приобретать новые знания и занимать новую социальную позицию (И.В. Дубровина), как новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со сверстниками и со взрослым на новом уровне (Л.И. Божович).

Определяющую роль имеет мотивационная составляющая, так как произвольность, обеспечивающая успешность ребенка в процессе обучения, является функцией именно мотивации (Н.И. Гуткина).

 

Психофизиологическая готовность к обучению - это физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечение соответствующий возрастной норме уровень развития психических процессов.

 

Важнейшие психофизиологические и психологические школьнозначимые механизмы (предпосылки готовности к школьному обучению) обеспечиваются за счет:

-        формирования комплекса сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, двигательно- и тактильномоторной);

-        развития кинестетической основы движения;

-        формирования оптимального динамического стереотипа статики и движения;

-        формирования механизмов произвольной регуляции;

-        формирования пространственных представлений;

-        развития ориентировки в трехмерном пространстве;

-        развития ориентировки в двухмерном пространстве (на плоскости);

-        формирования механизмов эмоционально-аффективной регуляции;

-        развития перцептивных процессов;

-        развития мнемических процессов;

-        развития элементарных мыслительных процессов;

-        развития символического начала в мышлении и поведении;

-        развития логического мышления;

-        развития творческого воображения ребенка - ключевого психического новообразования дошкольного детства;

-        развития смысловой стороны речи;

-        развития регулятивных функций речи;

-        овладения сложными осознанными действиями с предметами;

-        накопления опыта поведения в различных жизненных ситуациях;

-        использования несловесных - экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации;

-        интенсивного освоения культуры через игру, деятельность, образование и воспитание.

 

Образовательный процесс осуществляется в условиях резко континентального климата.  Климатические условия   характеризуются большой амплитудой колебания годовой и суточной температуры, сильными ветрами.  Минимальная зимняя температура достигает минус 40-44 0С. Лето имеет   максимальную температуру плюс 44 0С. В ДОУ нетнационально-культурных, демографических особенностей осуществления образовательного процесса.

Вместе с тем    особенность организации образовательного процесса:

-  ДОУ работает в условиях сокращённого дня (10-часового пребывания);

      Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы:

·        принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·        принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной педагогики и психологии);

·        принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

·        принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

·        принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

·        принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

·        принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

·        принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей,   самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно  образовательной деятельности, но и при   проведении режимных моментов;

·         принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

 

1.1. Возрастные особенности детей

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

 

От 2 лет до 3лет

 

Главной фигурой для детей третьего года жизни продолжает оставаться взрослый, ибо дети практически во всем зависят от него. Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами.

Двухлетний человечек преисполнен энергии, но плохо понимает, к чему ее приложить. Только взрослый может направить ее в такое русло, где она принесет радость ребенку, не осложнив жизнь окружающим, и будет полезна для дальнейшего развития.

Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними.

В мир культуры – песен, сказок, рассказов, картин – его вводят также взрослые.

Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Ему неоткуда ждать понимания и похвалы, кроме как взрослого.

Двухлетние дети испытывают большой интерес к окружающим их предметам и увлеченно «исследуют» их, подвергая разнообразным манипуляциям. Они не только «изучают» сами предметы, но и стремятся овладеть, увлеченно подражая взрослым, действиями, которые те совершают с данными предметами.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления, как о предмете, так и о действиях с ним. Появляется способность представить себе отсутствующие в данный момент, но знакомые по прошлому опыту вещи и события. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в предметно -манипулятивной игре. Но все, же у детей этого возраста сохраняется чрезмерная привязанность к той конкретной ситуации, в которой они находятся и действуют.

Восприятие.Чувственное восприятие окружающего мира имеет для детей третьего года жизни решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, строя целостные образы предметов, и не выделяют их отдельные сенсорные свойства. Они видят, например, большой красивый мяч, а не отдельно величину, отдельно цвет, отдельно форму.

Очень важным, хотя и внешне малозаметным, является возникновение взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы – при восприятии  и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи) дает негативный побочный эффект – несколько тормозится развитие звуковысотного слуха. Постепенно увеличивается острота зрения и возрастает способность к различению цветов.

Внимание. Внимание детей третьего года жизни своеобразно. Ребенок не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направить и удержать свое внимание на определенном объекте. Внимание детей непроизвольно. Устойчивость внимания зависит от интереса к объекту. На интересном предмете или деле даже малыши могут сосредоточиться до получаса. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путем словесного указания: «Посмотри» или «Послушай» - очень трудно. Переключить внимание на другой предмет с помощью слов можно только после многократного повторения. Именно поэтому детям так сложно немедленно выполнить ваши просьбы принести что-либо, убрать игрушки и т.п.

Объем внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то наш малыш – всего один - единстенный.

Память.Память в этом возрасте проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся раньше вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. В то же время дети прекрасно запоминают то, что им понравилось. Они запоминают то, что запомнилось само.

 

 

 

1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы.

 

Цель дошкольногоучреждения – индивидуальное комплексное развитие каждого ребёнка с учётом психического и физического состояния здоровья, безопасности жизнедеятельности детей, формирование психологической готовности к школе;

-осуществление индивидуально-ориентированной медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

1.3.   Основные  принципы и подходы к  формированию Программы:

 

Педагоги ДОУ считают, что непременным построением окружающей среды в нашем детском саду является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения окружающей среды определяется особенностями личностно – ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения -  «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.

 

гуманизации

коренном изменении характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личности ребёнка, через:

·        повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;

·        обеспечение заинтересованности воспитателей в результатах своего труда;

·        изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповых комнатах и в целом в детском саду с целью обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;

·        изменение формы и содержания обучающих знаний;

·        обогащение жизни детей лучшими образами детской культуры, ориентирующими на нравственные общечеловеческие ценности, способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребёнка, получение радости от прослушивания классической и современной музыки, содержания произведений искусства

демократизации

совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни

 

индивидуализации

разработка на основе современных научных исследований , широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие

 

дифференциации и интеграции

целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач : развитие доверия к миру, чувство радости существования, психологическое здоровье, формирование личности

 

 

 

развивающего обучения

предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно – репродуктивных и проблемно – поисковых методов.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

Режим работы дошкольного учреждения: с 800 до 1800 часов. Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 930 часов. Продолжительность НОД:

-  в младшей группе (дети от 2 до 3 лет) - 10 минут;

-  во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;

-  в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;

-  в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) - 25 минут;

-  в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) - 30 минут.

НОД проводятся по подгруппам. В середине каждого НОД педагоги проводят физминутку. Предусмотрены перерывы длительностью 10 минут.

НОД по ФЭМП, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).  Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями и занятиями по рисованию.

НОД  физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50%  общего времени занятий.

Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.

Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены три НОД по физической культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно - на свежем воздухе. В физкультурном зале НОД проводится с детьми по подгруппам, на свежем воздухе - со всей группой детей.

 

                Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через учебный план.

              

1.      Компоненты и содержание режима пребывания детей в ДОУ

 

 

Компоненты и содержание режима пребывания

для детей от 2лет   до 3 лет

Регламент

Примерное распределение времени в день

содержание образования

 

 

1. Регламентированная деятельность

 (занятия и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:

Ежедневно/кол-во в неделю/месяц

30 минут, в т.ч.

·         НОД

Ежедневно.

100 мин. в неделю, 400 минут в месяц

2 раза в день по 10 минут - 20 минут

·         Утренняя гимнастика

ежедневно

5 минут

  • Развлечение, праздник

1 раз в неделю

5 минут

Примечание.

 Используются интегрированные формы работы и виды деятельности. Длительность одного НОДне более 10 минут. Для равномерного распределения нагрузки на детей разрабатывается расписание  зНОД. Предусматривается периодическая смена деятельности во время НОД. Проводятся НОДв игровой форме.

содержание образования

 

 

2.      Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:

ежедневно

   4 часа 15минут,

в т. ч.

·     игра

ежедневно

75 минут

·     двигательная деятельность

ежедневно

60 минут

·     предметно-практическая, обследовательская деятельность

ежедневно

80 минут

·     чтение книг, рассказывание, познавательное общение

ежедневно

10 минут

·     воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов

ежедневно

25минут

·     психолого-педагогическое сопровождение

ежедневно

5 минут

Примечание.

 Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой.

 

Содержание присмотра и ухода

Организация режимных процессов, в т.ч.:

ежедневно

6 часов

55 минут

 

·     сон

ежедневно

150 минут

 

·     прогулка

2 раза в день

110 минут

 

·     гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)

2 раза в день

60 минут

 

·     закаливающие и другие оздоровительные процедуры

ежедневно

 

30 минут

 

·     прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)

Ежедневно

 

70 минут

 

1.       Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:

ежедневно

 

 

в течение дня

 

 

 

·       в гигиенических процедурах

 

·       в одевании, раздевании

 

·       в приеме пищи

 

2.        Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, занятий, режимных процессов)

 

ежедневно

в течение дня

 

3. Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)

 

ежедневно

15 минут

 

 

Компоненты и содержание режима пребывания

для детей от 3 до 5 лет

Регламент

Примерное распределение времени в день

 

Содержание образования

 

 

 

 

1. Регламентированная деятельность

 (НОДи другие специально организованные формы работы), в т.ч.:

ежедневно

60 мин.,

в т.ч.

 

·     НОД

Ежедневно, 220 мин. в неделю, 880 мин. в месяц

2х20=40 мин. в день

 

·     утренняя гимнастика

ежедневно

10 минут

 

·     развлечения, праздник

1 раз в неделю

 10 минут

 

Примечание.

Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.

 Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные

общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация

 распределения времени в соответствии с реализуемой программой.

 

Содержание образования

 

 

 

 

2.Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:

ежедневно

4 часа

00 минут,

в т. ч.:

 

·     игра

ежедневно

85 минут

 

·     двигательная деятельность

ежедневно

50 минут

 

·     предметно-практическая, обследовательская деятельность

ежедневно

40 минут

 

·     чтение книг, рассказывание, познавательное общение

ежедневно

30 минут

 

·     воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов

ежедневно

30 минут

 

·     психолого-педагогическое сопровождение

ежедневно

5 минут

 

Примечание.

Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.

 Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные

общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация

распределения времени в соответствии с реализуемой программой.

 

 

 

Уход и присмотр за ребенком

 

Содержание присмотра и ухода

3.       Организация режимных процессов, в т.ч.:

ежедневно

6 часов

45 минут

 

·     сон

·    

ежедневно

130 минут

 

·     прогулка

2 раза в день

160 минут

 

·     гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)

2 раза в день

25 минут

 

·     закаливающие и другие оздоровительные процедуры

ежедневно

 

30 минут

 

·                   прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)

ежедневно

 

60 минут

 

4.       Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:

ежедневно

 

в течение дня

 

 

·     в гигиенических процедурах

 

·     в одевании, раздевании

 

·     в приеме пищи

 

5.Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, НОД, режимных процессов

 

ежедневно

 

в течение дня

 

6.Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)

 

ежедневно

 

 

15 минут

 

 

 

Компоненты и содержание режима пребывания

для детей от 5 до 7 лет

 

Регламент

Примерное распределе-ние времени в день

 

 

 

 

 

Образование

Содержание образования

 

 

 

 

1. Регламентированная деятельность

 (НОД  и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:

ежедневно

1ч. 55 мин.,

 в т.ч.

 

·     НОД

1350 мин. в неделю, 5400 мин. в мес.

3х30=90 минут

в день

·     утренняя гимнастика

ежедневно

15 минут

·     развлечения, праздник

  раз в неделю

10 минут

Примечание.

Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.

Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные

общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация

 распределения времени в соответствии с реализуемой программой.

Содержание образования

 

 

 

 

3.      Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:

ежедневно

3 часа

40 минут,

в т. ч.:

·     игра

ежедневно

80 минут

·     двигательная деятельность

ежедневно

45 минут

·     предметно-практическая, обследовательская деятельность

ежедневно

25 минут

 

·     чтение книг, рассказывание, познавательное общение

ежедневно

40минут

 

·     воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов

ежедневно

25 минут

·     психолого-педагогическое сопровождение

ежедневно

5 минут

 

Примечание.

Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.

 Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные

 общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация

 распределения времени в соответствии с реализуемой программой.

Содержание присмотра и ухода

Уход и присмотр за ребенком

5.       Организация режимных процессов,

в т.ч.:

ежедневно

6 часов

20 минут

·     сон

ежедневно

110 минут

·     прогулка

2 раза в день

160 минут

·     гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)

2 раза в день

20 минут

 

·     закаливающие и другие оздоровительные процедуры

ежедневно

20 минут

 

·     прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)

ежедневно

60 минут

 

6.       Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:

ежедневно

 

в течение дня

 

 

·     в гигиенических процедурах

·     в одевании, раздевании

·     в приеме пищи

3. Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр,  НОД, режимных процессов)

ежедневно

в течение дня

 

4. Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)

ежедневно

15 минут

 

             

              

Базисный учебный план МДОУ детский сад общеразвивающего вида, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования на основе содержания «Программы воспитания и обучения в детском саду» ( под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

 

 

          

 1.

Базовая часть (инвариантная)    федеральный компонент        

 

1.1.

Познавательно-речевое направление развития

 

образовательные области

 

      1 младшая группа

  2 младшая      группа

средняя группа

старшая группа

подгот.

к школе группа

 

подгот.

к школе группа

Познание

13,5мин

37,5 мин

40 мин

62,5мин

105 мин

 

3,5

Коммуникация

10 мин

15 мин

20 мин

 25 мин

 30 мин

 

 1

Чтение художественной

Литературы

10 мин

7,5 мин

10 мин

25 мин

30 мин

 

 

1

 

1.2

Социально-личностное направление развития

 

Социализация

-

-

5 мин

6,2 мин

7,5 мин

0,25

0,25

Труд

-

-

-

-

-

-

-

Безопасность

-

-

5мин

6,2 мин

7,5 мин

0,25

0,25

1.3

Художественно-эстетическое направление развития

 

Музыка

 

20 мин

30 мин

40 мин

50 мин

60 мин

2

2

Художественное творчество

15 мин

22,5 мин

50 мин

75 мин

902 мин

3

3

1.4

Физическое направление развития

 

 

Здоровье

 

 

-

-

-

-

-

-

-

Физическая культура

 

 

30 мин

45 мин

60 мин

75 мин

90 мин

3

3

 

 

ИТОГО:

100 мин

150 мин

220 мин

325 мин

420 мин

14

14

2.

Вариативная часть

 

      1 младшая группа

       2  младшая      группа

средняя группа

старшая группа

подгот.

к школе

группа

старшая группа

подгот.

к школе группа

2.1.

Детские объединения по интересам

-

-

1

1

 

2

 

1

 

2

 

 

ВСЕГО(СанПин)

 

100 мин

150 мин

240мин

350мин

480мин

15

17

                       

Пояснительная записка кбазисному учебному плану МКДОУ детский сад общеразвивающего вида, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования на основе содержания «Программы воспитания и  обучения в детском саду» ( под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой).

 

 

 

 

1.     Нормативная база организации образовательного (учебного) процесса:

·        Закон РФ от 10.07.1992 №3266 – I «Об образовании»;

·        Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 02.09.09г. №666);

·        Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от 14.03.00г.  «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

·        СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение №1 к 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России от 22.12.2010 № 19342 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г №164.

·        Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.05.2007 №03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.11.2009 №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

 

2.     Особенности реализации инвариантной и вариативной части:

     В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная  часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы МКДОУ  - «Программа воспитания и обучения в детском саду»  под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

     Инвариантная часть реализуется через обязательные НОД, отводимые на усвоение основной программы.

     В инвариантной части учебного плана

·     для детей младшего возраста –  15 НОД (150мин) в неделю,

·     для детей среднего возраста – 11 НОД (220мин) в неделю,

·     для детей старшего возраста – 13 НОД (325 мин) в неделю,

·     для детей подготовительной группы –  14 НОД (420 мин) в неделю.

               Согласно плану, в вариативную часть  включены детские объединения по интересам

- средняя группа: 1 НОД

- старшая группа: 1 НОД

- подготовительная группа: 2 НОД.

    

       Таким образом, общее астрономическое время НОДв неделю по возрастным группам:

 Базовая часть:

·        1 младшая группа – 100 мин. (10 НОД)

·        2 младшая группа – 150 мин. (10 НОД)

·        средняя группа – 220 мин. (11 НОД

·        старшая группа – 325 мин. (13 НОД)

·        подготовительная группа – 420 мин. (14 НОД)

 

·     Вариативная часть:

·     1 младшая группа – 0

·     2 младшая группа – 0

·     средняя группа – 20 мин. (1 НОД)

·     старшая группа – 25 мин. (1 НОД

·     подготовительная группа – 60 мин. (2 НОД)

 

 

 

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

 

«Физическая культура»

 

           Физическая культура является частью общечеловеческой культуры и рассматривается как основа формирования здорового образа жизни ребенка. В результате происходит созревание и совершенствование жизненно важных физиологических систем организма дошкольника, повышаются его адаптивные возможности и устойчивость к внешним воздействиям, приобретаются необходимые двигательные умения и навыки, физические качества, формируется личность в целом.  

      Процесс формирования физической культуры   важен в период от двух до семи лет, так как этот период характеризуется активной познавательной деятельностью, интенсивным развитием интеллектуальной, эмоциональной, сферы, ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью.

      Поэтому все актуальней становится проблема формирования потребности в здоровом образе жизни, начиная с раннего возраста.

Это  поможет детям дошкольного возраста адаптироваться к различным условиям жизнедеятельности, сформирует интерес к занятиям физической культуры.

   Цель  – способствовать повышению двигательной активности дошкольников.

Задачи:

Обучающие:

- обучать  детей основным видам движений и правилам их выполнения;

- формировать правильное отношение к  физкультурным занятиям и

   спортивным мероприятия;

   -формировать у воспитанников  потребность в двигательной активности и

    физическом совершенствование.

 

Воспитательные:

-  приобщать к здоровому образу жизни;

-  воспитывать интерес и потребность к занятиям  физической  культурой;

-  воспитывать чувство коллективизма, дух сотрудничества и

 взаимоуважения.

Развивающие:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- способствовать через двигательно-игровую деятельность  эмоциональному  развитию ребенка.

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Физическая культура» осуществляется во всех областях Программы. Представлены пути дифференцированного подхода в определении заданий в совместной и самостоятельной деятельности детей. успешная реализация этой стороны программы возможна лишь при тесном взаимодействии педагогов, медицинских работников и родителей.

 

Примерные виды  интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье»(в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)

«Музыка»(развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей)

«Познание»(в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как  одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности)

«Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)

«Социализация»(приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Труд»(накопление опыта двигательной активности)

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»(развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики  для успешного освоения указанных областей)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               Задачи, содержание, формы  работы

         по реализации образовательной области «Физическая культура»

 

                      Задачи психолого-педагогической работы

                                                        2-3 года

Задачи:

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании

·        воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице;

·        развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

·        осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);

·        учить сохранению правильной осанки в различных положениях;

·        воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности;

·        помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость.

                              

По развитию физических качеств:ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

·        кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр ;

·        согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность ;

·        развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей.

3- 4 года

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

·       прививать детям интерес и  желание заниматься физкультурой в различной форме; 

·       развивать самостоятельность и творчество в двигательной деятельности;

 

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

·        в целях всестороннего развития детей обеспечить выполнение режима двигательной активности и смену характера движений;

·        - укреплять мышцы, обеспечивающие овладение и сохранение навыка осанки;

·        формировать   умения и навыки правильного выполнения основных видов движений в различных формах организации двигательной деятельности детей;   

        По развитию физических качеств:

     *   развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,

  ловкость;

    * воспитывать умение выполнять действие в соответствии с показом или словесными указаниями взрослого;
        * ориентация в пространстве, быстроты, ловкости;

      

       

 По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

·        знакомить  детей со спортивными играми, обогащать представления об их разнообразии;

·        учить  построениям и перестроениям на месте и в движении;

·        развитие  активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений  помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх ;

·        воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.

 

 

Физическое воспитание

Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обу­чения разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми в возрасте до 2 лет 6 месяцев, особенно в слу­чаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по об­легченной программе.

Физкультурно-оздоровительная работа

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обес­печивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режи­мом дня.

Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и фи­зических упражнениях на прогулке.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифферен­цированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению адми­нистрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

Физическая культура                                                              

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правиль­ную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придер­живаясь определенного направления передвижения с опорой на зритель­ные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, дер­жать, переносить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

 

Основные движения

Ходьба.Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взяв­шись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменения, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по дос­ке, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см).

Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег.Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой од­ним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.

Подлезаниепод воротца, веревку (высота 40-30 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание,бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной ру­кой воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сет­ку, натянутую на уровне роста ребенка.

Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с рас­стояния 1 м.

Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100 см.

Прыжки.Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед гру­дью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разги­бать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-на­зад, вниз — вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо — влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. По­очередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опус­кать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и под­ниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальца­ми ног (сидя).

Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию уме­ния детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные дви­жения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дей­ствия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зерныш­ки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Примерыигр

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и авто­мобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет». С ползанием. «Доползи до погремушки», «В воротца», «Не наступи на ли­нию!», «Будь осторожен!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься вернее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький си­дит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок». С разнообразными движениям и пением. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Воспитание культурно-гигиеническихнавыков

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоя­тельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, сал­феткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать лож­ку в правой руке.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, за­стежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать сня­тую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

 

 

                                                         2 -3  года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в  неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игра

Интегративная деятельность

Момент радости     

Групп.

Подгр.

Инд.

 

 

10-15 мин.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Утренняя гимнастика

Игра

Интегративная деятельность

Контрольно-диагностическая деятельность

 

40 мин.

Развитие физических качеств

40 мин.

 

Развитие интереса к СИ и упражнениям

СДВД тематического характера      момент радости

10-15 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

Групп.

Подгр.

Инд.

 

25-35  мин.,

а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Развитие физических качеств

Развитие интереса к СИ и упражнениям

Самостоятельная деятельность детей

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Подгр.

Инд.

 

 

 

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

ДА в течение дня

ПИ

Развитие физических качеств

Игра (ПИ, СРИ и др.)

Развитие интереса к СИ и упражнениям

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

 

                                                        

3 – 4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в  неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игра

Интегративная деятельность

Момент радости     

Групп.

Подгр.

Инд.

 

 

15-20 мин.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Утренняя гимнастика

Игра

Интегративная деятельность

Контрольно-диагностическая деятельность

 

40 мин.

Развитие физических качеств

40 мин.

 

Развитие интереса к СИ и упражнениям

СДВД тематического характера

Момент радости

         15 -20мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

Групп.

Подгр.

Инд.

 

25-35  мин.,

а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Развитие физических качеств

Развитие интереса к СИ и упражнениям

Самостоятельная деятельность детей

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Подгр.

Инд.

 

 

 

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

ДА в течение дня

ПИ

Развитие физических качеств

Игра (ПИ, СРИ и др.)

Развитие интереса к СИ и упражнениям

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

 

 


«Здоровье»

 

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и  укреплению здоровья детей являются:

- создание в ДОУ безопасной  образовательной среды[1];

- осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной  работы;

- использование комплексной системы диагностики и мониторинга

состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о ЗОЖ.

 

Примерные виды  интеграции  области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей)

«Познание»(формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)

«Социализация»(формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)

«Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество»(использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

«Труд»(накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)

«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области  «Здоровье»)

 

Здоровье

 

В Программе представлены наиболее универсальные, эффективные и доступные для дошкольных образовательных учреждений  и групп детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий  для проведения закаливающих процедур в каждом конкретном образовательном учреждении[2]. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

-  учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

-  создавать позитивный эмоциональный настрой;

-  проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания.      

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания, которая должна быть утверждена (согласована) с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия  (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

 

 

2-4 года и 4-5 лет

 

 

Задачи и содержание работы

 

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая

 в ходе режимных моментов

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Игра

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Интегративная деятельность

Проблемная ситуация

 

Групп.

Подгр.

Инд.

 

3-4 года

10 мин.

 

4-5 лет

10-15 мин.,

а также  в ходе реализации других модулей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и др. (в помещении и на улице)

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения

Накопление опыта ЗОЖ

Групп.

Подгр.

Инд.

Самостоятельная деятельность детей

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

 

 

Подгр.

Инд.

 

 

 

 

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения

Накопление опыта ЗОЖ

 

 

«Безопасность»

 

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:

- с одной стороны,  наличием потенциальных источников  возникновения различных опасных ситуаций,  связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

 - с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

Цели:формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

 

 

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них;  приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;  формирование  осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).

- формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.

 

 

Примерные виды  интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд»(формирование представлений  и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)

«Познание»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

«Социализация»(формирование первичных представлений о себе,  гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

«Здоровье»(формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

 

 

Задачи, содержание, формы работы

по реализации образовательной области «Безопасность»

 

Задачи психолого-педагогической работы

2-4 года

Поформирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

·        формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);

·        формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)(ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

·        формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

·        формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);

·        стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).

4-5 лет

Поформированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

·        формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных)(Познание, Социализация);

·        формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не  играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.),  в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)(ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

·        приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);

·        учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);

·        стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

·        формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация);

·        расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения  и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация);

·        поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация).

 

 

2-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения

Совместные действия

Наблюдение

Игра

Рассматривание

Беседа

Чтение

Инд.

Подгр.

5 мин.

Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения

5 мин.

 

4-5 лет

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе

Совместные действия

Наблюдение

Игра

Рассматривание Беседа

Чтение

Проектная деятельность

 

 

Инд.

Подгр.

 

10 мин.

Формирование представлений:

-  о некоторых видах опасных ситуаций;

- о способах безопасного поведения в них.

Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

 Формировать представление о некоторых видах  опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках

5 мин.

Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним

Самостоятельная деятельность детей

Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Подгр.

Инд.

 

Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения

 

Закрепление способов безопасного для природы поведения

 

 

 

 

Перечень программ и технологий

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

                                                 Перечень пособий

1.  Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

2.  Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

3.  Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

4.  Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

5.  Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

6.  Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

7.  Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

8.  Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

9.  Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

10. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

 


Социализация

 

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis– общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.        

Основные задачи психолого-педагогической работы:

-    развитие игровой деятельности;

-  приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

 - формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

- формирование первичных представлений о семье (ее составе,  родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

 - формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

-  формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- формирование первичных представлений о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

- решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того,  «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков);

- выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

- значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

 

Примерные виды интеграции области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

«Познание»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Труд»(формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)

«Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Физическая культура»(развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)

«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)

«Художественное творчество»(использование продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

«Познание»(использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»)

«Коммуникация», «Безопасность»(использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

 

 

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

·                                            развитие игровой деятельности детей;

·                                            приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

·                                            формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Важным моментом социально- личностного   развития дошкольников авторы «Программы воспитания и обучения в детском саду» считают становление познавательного отношения к миру, уважительного отношения к культуре других народов, эмоциональной и эстетической отзывчивости к действительности.

Обеспечение эмоционального благополучия дошкольников достигается за счет отсутствия психологического давления на ребенка (для маленьких детей- свободное участие в занятиях, удобная поза для ребенка на занятии и др.); введения традиций непринужденных бесед ребенка с детьми и взрослыми; учета интересов детей при планировании занятий.

 

 

 

Задачи, содержание, формы работы

по реализации образовательной области «Социализация»

 

 

Формы работы с детьми

·        специальные занятия;

·        обучающие ситуации;

·        режимные моменты;

·        игры;

·        самостоятельная деятельность детей;

 

Задачи работы с детьми

 

Младший дошкольный возраст (Первая мл. группа ( 2 – 3 г.))

1

 Развивать уверенность в себе и своих возможностях; активность, инициативность, самостоятельность.

2

Формировать доверительное отношение к  взрослым.

3

Способствовать моральному развитию ребенка; доброжелательному отношению к сверстникам, вводя простейшие групповые нормы поведения  (противодействие и пересечение агрессии, уважение к личной собственности, равноправие детей).

4

Поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности.

5

Формировать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде взрослых

6

Пробуждать эмоциональную отзывчивость  к  эстетической стороне окружающей действительности (природе, живописи, предметам декоративно – прикладного искусства, книжным иллюстрациям, музыке).

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи работы с детьми

Вторая  младшая группа (3 – 4 года)

1

Развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность, инициативность, самостоятельность.

2

Формировать отношение ребенка к взрослому: укреплять доверительность, развивать заинтересованность во взрослом как в партнере по деятельности

3

Способствовать возникновению предпосылок морального развития ребенка:

 - обогащать содержание образа «я» - реального, начать формировать представление о критериях оценки поведения как положительного (хорошего), так и отрицательного (плохого)

- продолжать  формировать положительные групповые  нормы и взаимоотношения   (противодействия и пресечение агрессии, уважение к личной собственности, труду другого и его результатам)

4

 Развивать позитивное отношение ребенка к миру.

5

Поощрять готовности совершать трудовые усилия.

6

Формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающего мира.

 

        Комплекс задач работы в каждой возрастной группе завершается разделом «Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства», что является важным условием социально-личностного развития ребенка. Содержание раздела имеет свою специфику в каждой возрастной группе ДОУ. В первой младшей: устраивать праздники, развлечения, вечера досуга, кукольные спектакли, праздники-сюрпризы; обеспечивать возможность участия родителей в жизни их ребенка в детском саду. Во второй младшей: учитывать настроение и пожелания детей при планировании их жизни в детском саду; привлекать детей к обустройству группы, обеспечивать условия для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей; устраивать концерты, выставки, посещение театров, организовывать спектакли, праздники, развлечения. В средней и старшей: устраивать праздники, День радостных встреч, «Сладкий вечер», обеспечить выходы детей за пределы детского сада на экскурсии; обеспечить участие родителей в жизни детского сада; помогать детям осознать радость прожитого дня, пережитого события, достигнутого результата; организовать посещение детьми библиотеки, кинотеатра, театра; создавать условия для посещения детьми ДОУ после поступления в школу.

 

 

 

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По развитию игровой деятельности:

·          стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть (Коммуникация);

·          побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);

·          развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

·        развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола; различать полярное эмоциональное  состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний  (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

·        формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать иг­рушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);

·        привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола,   и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);    

·        формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);

·         развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

·        формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

·        формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);

·        формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности,аргументировать ее по ряду  внешних признаков (одежда, прическа), представления об    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.)и  возрастном развитии детей разного пола (девочка – будущая женщина, мальчик -  будущий мужчина) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);

·        формировать представления о составе своей семьи  (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание включаться в совместную  деятельность с разными членами семьи (Коммуникация, Познание, Безопасность);

·        развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);

·        стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);

·        развивать ориентировку в по­мещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность)

·        побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);

·        формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);

·        побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);

·        воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь­ного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

 

                                  4-5 лет

По развитию игровой деятельности:

·     побуждать включаться в совместные со взрослым  и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);

·     учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры  атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация);  воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов),  выполнять разнообразные роли  (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с  точки зрения соответствия-несоответстия гендерной принадлежности,(Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение)

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

·        развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

·        развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);    

·        учить  инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);

·        формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения  норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);

·        формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.);  стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью (Коммуникация);

·        развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);

·        формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);

·        развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

·        формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

·        продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);

·        развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;

·        развивать интерес к  личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о  профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);

·        формировать представление о своей половой принадлежности,аргументировать ее по ряду  признаков (внешний вид, женские и мужские качества), представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение)

·        формирование представлений о  семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.);  о значимости и  красоте семейных  обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины  любят отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям(Труд, Познание);

·        формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация);

·        формирование представлений о  собственной национальности, национальности родителей (Познание);

·        формирование представлений о собственном адресе (страна,  город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);

·        закреплять умение ориентироваться в поме­щении и на участке детского сада (Познание, Безопасность)

·        формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);

·        знакомить с Российской армией,  некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание)

·        воспитывать любовь к родному краю,  зна­комить с названиями главных улиц города (села),   с  его красивыми  местами, достопримечательностями.

 

 

 

 

 

 

Социализация

При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать следующее:

-  время, необходимое для проведения праздников: 1)  входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника;

 2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических задач каждой конкретной области (то есть не учитывается дополнительно).

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

Развитие игровой деятельности

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Подгр.

Инд.

50-60 мин.

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Групп.

Подгр.

10-15 мин.

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

Праздник

Групп.

Подгр.

до 25 мин. (по календарю

праздников)

 

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

 

Образовательная деятельность, осуществляемая

 в ходе режимных моментов

 

Развитие игровой деятельности

 

Игровое упражнение, индивидуальная,  совместная с воспитателем  и совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Подгр.

Инд.

20-25 мин.

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Ситуация морального выбора

Беседа

Игра

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

Самостоятельная деятельность детей

 

Развитие игровой деятельности

Индивидуальная игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Подгр.

Инд.

 

 

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Подгр.

Инд.

 

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

 

4-5 лет

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

Развитие игровой деятельности

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Подгр.

Инд.

60-70 мин.

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

Праздник

Групп.

Подгр.

Инд

до 30 мин (по календарю праздников)

 

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Развитие игровой деятельности

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Подгр.

Инд.

25-40 мин.

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Ситуация морального выбора

Беседа (после чтения, социально-нравственного содержания)

Игра

Групп.

Подгр.

Инд.

30-35 мин.

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

Самостоятельная деятельность детей

 

Развитие игровой деятельности

Индивидуальная игра

Совместная со сверстниками игра

Подгр.

Инд.

 

 

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Подгр.

Инд.

 

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

 

 

 

Перечень пособий и технологий

1.      «Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

2.     «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. –  М., 1989.

5.-ТЫ-МЫ»/ О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

7.«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.

8. «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.

       3. Программы ДОУ.(приложение к журналу «Управление                  ДОУ») .Социально-личностное развитие. Анализ программ дошкольного образования.(стр.63)Творческий центр «Сфера»Москва,2008г.

      4. Приложение к журналу  «Управление ДОУ» (методическое пособие).Социальное развитие детей в ДОУ. Н.В.Иванова, Е.Ю.Бардинова, А.М.Калинина. Творческий Центр «Сфера». Москва 2008

Технологии по игровой деятельности:

 

Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.

Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

Мотессори М. Теория и практика.

Метод М. Монтессори в России.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.

 

 

                                                                «Труд»

В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX– начала XXIвека отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество,  государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к  человеческой культуре, социализации  и формирования личности ребенка.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей  и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Примерные виды  интеграции области «Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

«Познание»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

«Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)

«Социализация»(формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)

 «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)

«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей  для обогащениясодержания области «Труд»)

Труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания.

А.С Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд всегда был основой для человеческой  жизни и культуры.

Труд детей не имеет и не может быть направлен на создание материальных и духовных ценностей Результаты труда детей должны  удовлетворять потребности самого ребенка или окружающих его людей.

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

                                              

                                                   Виды труда дошкольников.

 

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:

- самообслуживание;

- хозяйственно-бытовой труд;

- труд в природе;

- ручной труд.

Самообслуживаниенаправлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.д.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность справиться с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). Содержание работы по данному виду труда раскрыты в образовательной области «Художественное творчество».

 

Формы организации труда.

 

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах:

- поручения;

- дежурства;

- коллективный труд.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательных задач.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В 1 и 2 младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному пробуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, собрать песок в кучу. Эти задания более сложные, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в трех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснению к контролю, напоминанию.

 

Дежурство– форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на самообслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе поручений дети приобретают навыки, необходимые для накрывания на стол, становятся более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старшей группе вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

 

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд.

Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую  и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

 

 

 

 

Условия воспитания дошкольника в труде.

 

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей.

Таблица.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется ввиду его деятельность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети младшего возраста (3-5 лет) могут выполнять работу в течение 10-20 минут, а старшего возраста (5- 7 лет) – 20-30 минут.

Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки рекомендуется смена действий через 10-15 минут.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

 

Содержание работы с дошкольниками по ознакомлению с трудом взрослых.

 

Первая младшая группа (2-3 года)

- Рассказывают детям о понятных им профессиях: врач, продавец, повар, шофер, парикмахер, дают представления о трудовых операциях, результатах труда.

- Воспитывают уважение к людям разных профессий.

 

Вторая младшая группа (3-4 года)

- Продолжают рассказывать детям о разных профессиях: врач, продавец, повар, шофер, парикмахер; знакомят с трудом взрослых: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, строитель.

- Знакомят с предметами ближайшего окружения; бережно относиться к ним; любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка, ковер и т.д.).

- С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом трудового процесса. («Вот как много грязной посуды в мойке. Надо ее помыть… А теперь, когда няня помыла посуду и она стала чистой, блестящей, красивой, ее можно поставить в шкаф».).

- Воспитывают желание принимать посильное участие в трудовой деятельности взрослых.

- Уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи, игрушки,  лечит людей, перевозит грузы и т.д.).

- В процессе игр и повседневной жизни подражает взрослым (наводит  порядок в кукольном уголке, лечит куклу, продает, строит и т.д.)

 

 

 

 

 

Содержание работы с дошкольниками по видам труда детей.

 

Первая младшая группа (2-3 года)

Самообслуживание

- Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, рассте­гивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устра­нять его при небольшой помощи взрослых.

 

 

Хозяйственно-бытовой труд

   Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных пору­чений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), по­сле игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать со­блюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

   Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не­обходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обе­ду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чаш­ки и т. п.).

Труд в природе

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

   Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать до­рожки от снега, счищать его со скамеек.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Самообслуживание

- Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, рассте­гивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устра­нять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных пору­чений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), по­сле игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать со­блюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не­обходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обе­ду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чаш­ки и т. п.).

Труд в природе

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать до­рожки от снега, счищать его со скамеек.

 

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая

 в ходе режимных моментов

Обеспечить освоение процессов самообслуживания

Совместные действия

Наблюдение

Поручение

Инд.

Подгр.

75 мин.

Привлекать к выполнению отдельных процессов в ХБТ

Совместные действия

Поручение

СДВД тематического характера

Инд.

5 мин.

Формировать представления о труде взрослых

Наблюдение

Беседа

Чтение

Рассматривание

Подгр.

10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах детской деятельности, режимных моментов

Инд.

 

 

 

 

Перечень пособий и технологий:

-  Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду  М.: Просвещение, 1987;

- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;

- Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;

- Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде М.: Просвещение,1983.

Программы:

1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2.Дошкольник и экономика. Программа./ А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.

3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

      7.Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н.  // В кн.: Юный эколог

1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.

3. Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983.

4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.:  Просвещение, 1987.

5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим  самостоятельных и   инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

8. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

9. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

10. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

11.Культура поведения за столом.Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.- М.: Ижица, 2004.

12. Трудовое воспитание  детей.Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

13. Воспитание  нравственных  чувств у старших дошкольников.Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

14. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

15.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –

М: Сфера, 2001.

17. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под

ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева.  – М: Карапуз, 2005.

21. Печворк(аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

 

 

Раздел «Познания».

 

      Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детейчерез решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

1.Сенсорное развитие

Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу­шиваться). Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств пред­метов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выде­лять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.

Обогащать представления о цветах и их оттенках.

Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимон­ный и др.).

Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).   

 

2. Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать умение видеть составные части множест­ва, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упраж­нять в операциях объединения, дополнения множества, выделения из множества отдельных его частей; учить устанавливать соотношения между ча­стями на основе счета и составления пар предметов.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре­делах 10. В зависимости от особенностей усвоения детьми программного материала знакомить их со счетом в пределах 20; показать, как образуются числа второго десятка.

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каж­дое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке; последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.

Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на нагляд­ной основе) и составлять из двух меньших большее.

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

Учить на наглядной основе, составлять и решать простые задачи на сло­жение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками дейст­вий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета при­нимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумаги, ткани), а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть части целого (половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвер­тых и т. д.); понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых ли­ний) с помощью условной меры (из бумаги в клетку).

Учить измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, объе­ма) зависит от величины условной меры.

Развивать «чувство веса». Упражнять в сравнении предметов по тяжести (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Форма. Дать представление о многоугольниках (на примере треуголь­ника и четырехугольника).

Учить моделировать геометрические формы; составлять из двух треу­гольников один многоугольник, из двух маленьких квадратов — большой прямоугольник; из частей круга — круг и т. д.

Закреплять представление об известных геометрических фигурах (шаре, кубе, цилиндре, круге, овале, квадрате, прямоугольнике и др.) и некоторых их свой­ствах. Учить анализировать форму предметов и отдельных частей. Учить со­ставлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание.

Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в расположении пред­метов и их изображений на листе бумаги в клетку (левее, правее, левый верхний угол, правый нижний угол, в центре и т. д.).Учить детей графически изображать пространственные отноше­ния и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели движения, планы, схемы маршрутов.

Ориентировка во времени. Закреплять представления детей о последо­вательности дней недели, месяцев года.

Дать элементарное представление о необратимости времени.

Развивать чувство времени: учить различать длительность временных интервалов (1, 5, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Разделы

(задачи, блоки)

 Предметный мир

Возраст.

Формы

деятельности,осуществляемые в ходе режимных моментов

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная

деят-ность

с семьей

 

 

 

 

 

 

-Ознакомление с предметным окружением для адекватного использования их в разнообразной детской деятельности;

- Развитие наглядно-образного мышления;

- Привлечение детей  к участию в выполнении заданий связанных с практической деятельностью

-Обеспечение постепенного перехода от предметного восприятия и узнавания объекта к  простейшему сенсорному анализу

Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и детей.

1 этап спонтанно-исследовательский

Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной среды.

Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода). транспорт и их функции.

2 этап- вариативный

Поддерживать интерес детей к предметам и их изучению.

Формировать у детей представления о назначении предметов, которые находятся в непосредственном окружении.

Усвоить знания о вариативности предметов.

Формировать представления о связи между функцией предмета и его назначением.

Развивать творческое отношение к окружающему миру.

3 этап Осознанно-исследовательский

Продолжать углублять и расширять представления детей о предметах, их свойствах, качествах, назначении. функции.

Развивать фантазию, творческое воображение. желание и умение преобразовать предметы.

Формировать представление о том, что предметы изготавливают люди для удовлетворения своих потребностей.

Ознакомление дошкольников с настоящим, прошлым и будущим предметов.              

Учить детей определять вес ( легкий, тяжелый) предмета, расположение их по отношению к ребенку ( далеко-близко. высоко).

Знакомить детей со свойствами материалов ( прочность, твердость, мягкость)

Со структурой поверхности (гладкая, шероховатая).

Рассказать, что одни предметы сделаны руками человека, а другие созданы природой ( шишки. камни, ракушки).

Учить детей способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование

( тонет – не тонет

рвется- не рвется).

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы ( посуда, мебель)

 

 

младший

Сюжетно-ролевая игра

Рассматрива-ние

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный рассказ

 

Сюжетно-ролевая игра

Рассказывание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

 

 

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

 Наблюдение

Игра- экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Целевые прогулки

 Чтение

 Игры

 Наблюдения

Праздники

 

-Расширение и уточнение представлений о  разнообразных объектах предметного мира, их происхождении, роль человека в создании вещей;

-Формирование обобщенных понятий в ходе ознакомления с предметным миром;

-Формирование интереса к творчеству взрослого и желание использовать его опыт в своей практической деятельности

Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимым для разных видов деятельности ( труда, рисования, игры и т.д.)

Уточнять и  активизировать в речи их назначение  и назначение предметов ближайшего окружения.

Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы ( глина, бумага ,металл, ткань, резина, пластмасса, стекло, фарфор).

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала.

Поощрять попытки детей узнавать как и где сделана та или иная вещь.

Расширять знания детей об общественном транспорте

( автобус. автомашина. поезд, самолет, теплоход).

 

 

средний.

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

 Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

 

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно- ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

 

 

-Помочь ребенку свободно ориентироваться в предметном мире

-Обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира и многофункциональности;

-Формирование осознанного интереса к творчеству взрослого и результатам его труда;

-Приобщение к участию в преобразовании предметного мира ;

-Развитие у детей стремлений к творческому преобразованию предметного мира

 

Уточнять  и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов.

Объяснять назначение незнакомых предметов.

Формировать представления о предметах, обогащающих труд человека в быту, создающих комфорт ( бра. пылесос. вентилятор).

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качества материала, из которого он сделан.

Развивать умение определять цвет , величину. форму, вес предметов.

Учить сравнивать предметы ( по назначению цвету. форме. материалу. Классифицировать их ( посуда – фарфоровая, стеклянная. керамическая. пластмассовая0.

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей, что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться

( гусиное перо -перьевая ручка

авторучка).

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Обогащать представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве;

Обогащать представления  детей о  видах транспорта

 ( водном, наземном, подземном).

Формировать представления о предметах и объектах, создающих  комфорт и уют в помещении и на улице.

Расширять представления детей о процессе создания предметов.

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов и объектов с помощью сенсорных эталонов

 и перцептивных действий.

Учить осуществлять оптимальный выбор эталонов, в соответствии с познавательной задачей.

 

старший

Сюжетно-ролевая игра

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседы

Рассказ

Экскурсии

Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседы

Рассказ

 Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

           

 

Сюжетно-ролевая игра

Рассматрирова-ние

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Познание

 

2-3 года

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие сенсорной культуры

СРИ

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Предметно — манипулятивная игра

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.,

а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Образовательная деятельность, осуществляемая

 в ходе режимных моментов

Развитие сенсорной культуры

СРИ

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Ситуативный разговор

Групп.

Подгр.

Инд.

150мин.,

 

 

 

 

 

 

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Самостоятельная деятельность детей

Развитие сенсорной культуры

СРИ

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

 

Подгр.

Инд.

 

 

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

             

 

3-4 года

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие сенсорной культуры

СРИ

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.,

а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие сенсорной культуры

СРИ

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.,

 

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Самостоятельная деятельность детей

Развитие сенсорной культуры

 

СРИ

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

 

Подгр.

Инд.

 

 

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


«Коммуникация»

 

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate– сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи  содержания социально-исторического опыта человечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего  и окружающего мира,  побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.),  так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят   уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и  лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной          речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

- готовность ребенка к обучению грамоте.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач  области  «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие  реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

 

Примерные виды  интеграции  области «Коммуникация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Физическая культура»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)

«Социализация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

«Безопасность»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

«Познание» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение детям художественной литературы»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Музыка»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Художественное творчество»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

«Социализация»(использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

 

 

Задачи, содержание, формы работы

по реализации образовательной области «Коммуникация»

 

Задачи психолого-педагогической работы

2-3 года

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

·        слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;

·        адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;

·        эмоционально-речевое обращение к взрослому или сверстнику;

·        использование простейших форм речевого этикета (приветствие, прощание, просьба);

·        обозначать словами свои и чужие действия, характеризовать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется);

·        отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

·        побуждать малышей проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно, звукоподражания животным (ко-ко, ку-ку, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);

·        поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

·        правильно реагировать на задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;

·        обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия реальных предметов, объектов, явлений, их изображений на иллюстрациях;

·        обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий).3

 

3-4 года

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

·        слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;

·        адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;

·        эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;

·        эмоционально-речевое общение со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;

·        распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

·        отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;

·        задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);

·        с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);

·        воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;

·        правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;

·        обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;

·        развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.

4-5 лет

По развитию свободного общения со взрослыми


и детьми:

·        рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания  (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);

·        инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

·        желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

·        осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;

·        ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать  их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;

·        использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

·        посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;

·        воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

·        рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,  последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе  процедуры закаливания;

·        самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;

·        задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;

·        использовать в речи сложноподчиненные предложения;

·        выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;

·        чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

·        обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).

5-6 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

·        развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной  деятельности детей;

·        активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;

·        использовать форму прямой и косвенной речи в общении;

·        воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

·        составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;

·        составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

·        анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

·        использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;

·        обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей  Программы, в т.ч. за счет:

-  отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; 

- употребления названий обследовательских действий;

- рассказов об участии в экспериментировании;

- комментирования  своих действий в процессе деятельности и их оценки;

- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности; 

- названий страны, города (села), символов государства и др.;

·        отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

·        использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

·        правильно использовать сложные случаи грамматики;

·        чисто произносить все звуки родного языка;

·        оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,  их эмоциональных состояниях;

·        развивать пространственные представления: закрепить умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив);  развивать умение ориентироваться в плоскости листа;

·        упражнять руку ребенка для подготовки к письму;

·        ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить звуки с их знаковыми образами;

·        использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

6-7 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

·        задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

·        проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;

·        высказывать предположения, давать советы;

·        активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;

·        адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;

·        рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;

·        использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;

·        составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;

·        свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;

·        составлять творческие рассказы, сказки, загадки  (с использованием описаний и повествований);

·        употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

·        осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;

·        развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);

·        использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;

·        оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства,  в т.ч. названия нравственных качеств человека;

·        способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);

·        развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;

·        развивать пространственные представления: закрепить умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив);  развивать умение ориентироваться в плоскости листа;

·        упражнять руку ребенка для подготовки к письму;

·        ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить звуки с их знаковыми образами;

·        учить проводить анализ и синтез образов букв;

·        развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

 

2-3 года

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Формирование  и развитие средств общения

 

Беседа после чтения Рассматривание

Игровая ситуация

ДИ

Интегративная деятельность

Подгр.

35 мин.

Обогащение словаря  детей, необходимого для освоения всех образовательных модулей Программы

Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование и развитие общения и средств общения

 

Ситуация общения

Ситуативный разговор

Беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Интегративная деятельность

Подгр.

Инд.

2 часа - 2 часа 10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Активизация словаря, форм связной речи

СРИ

ПИ с текстом

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгр.

 

 

Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации.

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть в условиях книжного уголка

ДИ

Подгр.

Инд.

 

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Формирование  и развитие средств общения

 

Беседа после чтения Рассматривание

Игровая ситуация

ДИ

Интегративная деятельность

Подгр.

35 мин.

Обогащение словаря  детей, необходимого для освоения всех образовательных модулей Программы

Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование и развитие общения и средств общения

 

Ситуация общения

Ситуативный разговор

Беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Интегративная деятельность

Подгр.

Инд.

2 часа - 2 часа 10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Активизация словаря, форм связной речи

СРИ

ПИ с текстом

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгр.

 

 

Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации.

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

ДИ («Подуй на кораблик» и т.п.)

Подгр.

Инд.

 

 

 

 

Перечень пособий и технологий

1.     Гербова В.В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 1999.

2.     .

3.     Доронова Т.Н. На пороге школы. – М.: Просвещение, 2004.

4.     Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Школьная Пресса, 2002.

5.     Максаков А.И. Учите играя.- М.: Просвещение, 1983.

6.     Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Просвещение, 1993.

1.  Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2.  Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

3.  Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.

4.  Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

5.  Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

6.  Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

7.  Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

8.  Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

 

9.  Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

10.                      Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11.                      Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

12.                      Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

13.                      Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

 

Чтение  художественной литературы

 

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция – не ознакомлять детей с художественной литературой, а ежедневно читать, потому что «чтение – вот лучшее учение» (А.С.Пушкин). Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление «Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает  мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается»  в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч.  мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

 Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности чтения. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь,  руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого,  художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.  Условия эффективности организации процесса чтения -  систематичность,  выразительность  и организация чтения  как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);

- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).

 

 

Примерные виды интеграции области

«Чтение детям художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

«Социализация»(формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,   окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Художественное творчество»(развитие детского творчества)

«Музыка»(использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

«Художественное творчество»(использование продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания области «Чтение  детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

 

Задачи психолого-педагогической работы:

2-3 года

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

·                   развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя  и т.п. (Социализация, Познание);

·                   развивать  желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);

·                   формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

·                   побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);

·                   развивать желание разговаривать о прочитанном, показывая то о чем говорится в тексте, что способствует развитию у детей фантазии, творческого воображения. (Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

·                   поощрять желание слушать небольшие авторские стихотворения, песенки, потешки, сказки, рассматривать иллюстрации к ним вместе с воспитателем или самостоятельно (Коммуникация);

·                   способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);

 Список рекомендуемых произведений художественной литературы

Н.Саконская «Мой пальчик»; «Ой в зеленом бору…» (укр. песенка); «Ночь пришла…»,  «Баю-бай, баю-бай…» (руск. нар. песенки); «Наша Маша маленька…», «Чики-чики-чикалочки…», «Ай, качи-качи…», «Заинька, походи», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят…», «Наши уточки с утра…»,  «Как у нашего кота», «Травка-муравка со сна поднялась…», «Ладушки-ладушки…» (потешки); «Пошел котик на торжок…» (стих); стихи А.Барто из цикла «Игрушки»;С.Маршак «Детки в клетки», В. Берестов «Петушки», «Котенок», «Гуси»

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

·                   развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя  и т.п. (Социализация, Познание);

·                   развивать  желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);

·                   формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

·                   побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);

·                   развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

·                   поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);

·                   способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);

Список рекомендуемых произведений художественной литературы

               Песенки, потешки: Русские: «Сидит, сидит зайка…», «Огуречик-огуречик…», «Стучит, бренчит по улице…», «Тили-бом!», «Гуси, вы гуси…», «Кот на печку пошел…», «Заяц Егорка…», «Тень-тень-потетень…», «Улитка, улитка…», «Вдлоь по реченьке лебедушка плывет…», «Мыши», «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду…», «Курочка-рябушечка…», «Жили у бабуси…», «Киссонька-мурысинька…», «Сине море огнем горит…», «Куда, Фома, едешь…», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»; Польские: «Дедушка Рох», «Сапожник», (обр. Б. Заходера). Французская: «Дождь, дождь!» (обр. Н. Гернет и З. Гиппиус). Чешская: «Помогите» (обр. С. Маршака). Английские: «Кораблик», «Три мудреца», «Три зверолова», «Дженни», «Вам сколько лет…», «У маленькой Мэри …», «Перчатки», «Маленькие феи», «Вопрос и ответ» (обр. С. Маршака), «Храбрецы», «Катауси и Мауси» (обр. К. Чуковского). Коми-пермяцкая: «Чив-чив, воробей!» (пер. В. Климова). Грузинская: «Знаешь, мама, где, я был?...» (обр. В. Берестова). Латышская: «Что за грохот?» (пер. С. Маршака).

       Считалки, скороговорки, небылицы:  «Шла собака через мост…», «Шел баран…», «Сегодня день целый…» (обр. И. Карнауховой), «Котик-коток…» (обр. П. Шейна), «На дворе трава…», «От топота копыт…», «Пришел Прокоп – купил укроп…», «Съел молодец…» (обр. Колпаковой).

           Сказки:Русск. нар. «Волк и козлята» (обр. А.Н. Толстого), «Лиса и тетерев» (обр. Л.Н. Толстого), «Кот, петух, и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Привередница», «Лиса-лапотница», «Лиса и заяц» (обр. В. Даля), «Маша и медведь» (обр. М. Булатова), «Как коза избушку построила», «Бычок-черный бочок, белые копытца», «Лиса и журавль» (обр. М. Булатова), «Петушок и бобовое зерношко» (обр. О. Капицы), «Теремок» (пер. Е. Чарушина), «У страха глаза велики» (обр. М. Серолвой), «Маша и Даша» (обр. Л. Елисеевой»; Сказки Бр. Гримм. «Соломинка, Уголь и Боб», «Госпожа Метелица», «Горшок каши», «Пряничный домик» (пер. А. Введенского, под ред. С. Маршака). Венгерская: «Два жадных медвеженка»(обр. А.Краснова и В.Важдаева). Итальянская: «Ленивая Бручолина» (в сокр., обр. Л. Вершинина). Алтайская: «Страшный гость» (пер. А. Графа и П.Кучияка). Украинские: «Коза-дереза», «Рукавичка» (обр. Е. Благининой). Уйгурская: «Пастушок с дудочкой» (пер. Л. Кузьмина). Хакасская: «Три брата» ( пер. В. Бурова). Эскимосская: «Травкин хвостик» ( пер. В Глоцера и Г.Снегирева).
             Произведения русских поэтов и писателей:К. Бальмонт. «Росинка», «Осень»; А. Блок. «Зайчик», «Ветхая избушка…»; В. Даль. «Война грибов с ягодами», «Ворона»; М. Лермонтов. «Спи младенец…» (из стих. «Казачья колыбельная»); А. Майков. «Ласточка», «Колыбельная песня»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши – косые глаза – короткий хвост»; А. Плещеев. «Весна» ( в сокр.); А. Пушкин. «Ветер, ветер!..»  (из «Сказки  о мертвой царевне и о семи богатырях»); Л. Н. Толстой. «У Вари был чиж…», «Пришла весна…», « Был у Пети и Маши конь…»; К. Ушинский. «Лиса Патрикеевна», «Петушок с семьей», «Уточки», «Ветер и Солнце»; С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; З. Александрова. «Кролик», «Мой Мишка»; Г. Балл. «Новичок на прогулке», «Желтячок»; А. Барто.  «Игрушки» («Лошадка». «Бычок». «Слон». «Кораблик». «Грузовик»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка», «Девочка-чумазая»; В. Бианки. «Купание медвежат», «Мишка-Башка»; В. Берестов. «Петушки», «Коза», «Гололедица», «Жаворонок», «Песенка весенних минут», «Гуси», «Котенок», «Лесица-медсестрица»,  «Веселое лото»; А. Введенский. «Песня машиниста», П. Воронько. «Обновки»; Л. Воронкова. «Снег идет» ( из кн. «Снег идет»), «Маша-растеряша»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик», «Кто без крыльев летает?»; О. Дриз. «Игра»;Б. Житков. «Что я видел» («Зебра». «Слоны». «Как слон купался»);   Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; Б.Заходер. «Строители» («Шофер», «Портниха». «Строители»), «Мохнатая азбука» («Ежик». «Черепаха».); А. Крестинский, Н. Полякова. «Заколдованная девочка»; С. Козлов. «Дружба» ( из кн. «В сладком морковном лесу»); С.Маршак. «Усатый-полосатый», «Тихая сказка», «Детки в клетке» («Зоосад». «Жираф». «Лебеденок». «Зебры». «Верблюд». «Страусенок». «Белые медведи». «Эскимосская собака». «Собака Динго». «Обезьяна». «Где обедал воробей?»), «Кто колечко найдет?», «Сказка об умном мышонке»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э.Мошковская.   «Митя - сам!», «Не буду бояться!», «Пусть он сидит», «Митя приехал»;  Н. Носов. «Ступеньки»; Г. Остер. «Меня нет дома»; Н. Павлова. «Земляничка»; М. Пришвин. «Дятел», «Листопад», «Осинкам холодно»; Е. Пермяк. «Как Маша стала большой»; С. Прокофьева. «Сказка о невоспитанном мышонке»; Н. Романова. «Умная галка»; В. Сутеев. «Кто сказал «мяу»?»; Р, Сеф.  «На свете все на все похоже»; А.Н. Толстой. «Сорочьи сказки» («Еж». «Лиса». «Петушки»); И. Токмакова. «Где спит рыбка?», «Медведь», «Десять птичек – стайка»; Д. Хармс. «Храбрый еж», «Кораблик»; Г. Цвферов. «В медвежачий час», «Где веревочка?», «Половичок», «Град; Е Чарушин. «Волчишко», «Трус»; К. Чуковский. «Муха-цокотуха», «Мойдодыр», «Радость», «Краденное солнце», «Ежики смеются», «Айболит», «Слониха читает», «Черепаха», «Федотка», «Елка»; М.Яснов. «Считалка с башмачком».
               Произведения зарубежной литературы:О.Альфаро. «Козлик-герой» (пер. с испан. Т. Давитьянц); Е.Бехлерова. «Капустный лист» ( пер. с польск. Г. Лукина); Д. Биссет. «Забытый день рождения», «Лягушка в зеркале», «Мистер Крококот ( пер. с анг. Н. Шершевской); Б. Герц. «Уть-уть» (в сокр., пер.  с польск. В. Оболевича); Е. Левандовская. «Далеко и близко» (авторизов. Пер. с полск.); Д. Лукич. «Три плюшевые сказки» («Утренняя плюшевая сказка». «Дневная плюшевая сказка». «Вечерняя плюшевая сказка».) (пер. с сербскохорв. Л. Яхнина); А.Милн. «Три лисички» (пер. с англ. Н. Слепаковой); Л.Мурр. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» (пер. с англ. О. Образцовой); Т Эгнер. «Как Уле Якоб побывал в городе» (пер. с норв. Г. Балла и Ю. Каржавиной); Ч. Янчарский. «Приключения Мишки Ушастика» («В магазине игрушек». «Друзья», «Самолет». «Игры») (пер. с польск. В. Приходько).

 

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

Формирование целостной картины мира

Чтение

 

Групп.

Подгр.

 

35-50 мин.

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному искусству

 

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование целостной картины мира

Ситуативный разговор с детьми

Игра

Продуктивная деятельность

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному искусству

 

Самостоятельная деятельность детей

 

Формирование целостной картины мира

Игра

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Подгр.

Инд.

 

 

 

Приобщение к словесному искусству

 

 

 

Перечень пособий и технологий

1.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

2Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

3.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

 

«Художественно эстетическое воспитание»

 

Цельданной образовательной области формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

·        развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·        развитие детского творчества;

·        приобщение детей к изобразительному искусству.

 

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность рисование,  лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество»   заключается в следующем:

- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;

- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать  содержание области  «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с  «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

-  общеразвивающая направленность  содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

 

 

Примерные виды интеграции области

«Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

«Познание»(формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)

«Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

«Труд»(формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

 

«Музыка», «Чтение художественной литературы»(использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

В программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой образовательная область» « изобразительная деятельность» представлена двумя разделами.

 

Раздел «Изобразительная деятельность» включает в себя два самостоятельных подраздела: «Рисование» и «Лепка»

 

Задачи образовательной работы

 

2-3 года.

 

Рисование

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя сво­боду выбора содержания изображения.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) ос­тавляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом каран­даша (фломастерами, ворсом кисти). Учить следить за движением ка­рандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообраз­ным линиям, конфигурациям. Побуждать их задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и ли­ний, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисован­ного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ра­нее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить раз­личать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить ри­совать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводитъ детей к рисова­нию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не на­клоняться низко над листом бумаги).

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Учить держать карандаш и кисть свободно; карандаш — тремя пальцами вы­ше отточенного конца, кисть —чуть выше железного наконечника; наби­рать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю кра­ску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими матери­алами: глиной, пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине. Учить детей аккуратно пользоваться материалами.

Учить детей отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбас­ки, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (ле­пешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплю­щенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные фор­мы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.

Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее под

3-4 года.

 

«Изобразительная деятельность»

Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предме­тов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю сне­жинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить наби­рать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновени­ем ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бу­мажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображае­мому предмету.

Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковски­ми узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «на деревья, на лужок тихо падает сне­жок», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (корот­кие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, лен­точки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, по­вторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляш­ки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскаты­вать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы полу­чившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. По­буждать детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (спичка); созданию предметов, состоящих из 2-3 час­тей, соединяя их путем прижатия друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (нева­ляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать детям объединять вылеп­ленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать у детей радость от восприятия ре­зультата общей работы.

Аппликация

Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета, рас­кладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать получен­ное изображение на бумагу.

Учить аккуратно, пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготов­ленной клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума­ги и плотно прижимать салфеткой.

Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать навыки аккуратной работы.

Учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по фор­ме и цвету. Развивать чувство ритма.

 

 

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке

15 мин.

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации

15 мин. через неделю

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК

15 мин. через неделю

Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Подгр.

Инд.

20 мин.

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК

Самостоятельная деятельность детей

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.

 

 

 

 


 

Программы и технологии:

1.  Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

2.  Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001.

3.  Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

4.  Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

5.  Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)

6.  Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -  М., 2002.

7.  Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001.

Пособия:

1.  Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

2.  Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

3.  Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.  МИПКРО, 2001.

4.  Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

5.  Григорьева Г.Г.  Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

6.  Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

7.  Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

8.  Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

 

 

 

«МУЗЫКА»

 

Цель  данной образовательной области развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

    Задачи:

·        развитие музыкально-художественной деятельности;

·        приобщение к музыкальному искусству детей.

Музыкальное воспитание, являющееся частью эстетического воспитания, играет огромную роль во всестороннем развитии дошкольников. С помощью музыки происходит формирование интересов, потребностей, способностей ребенка, развиваются интеллектуальная и эмоциональная сферы психики, т. к, музыка несет в себе мир идей, мыслей, образов, эмоций, которые становятся доступны и понятны при условии организации активной музыкальной деятельности в блоках музыкальных занятий, самостоятельной и совместной музыкальной деятельности взрослого и ребенка! Именно на музыкальных занятиях в детском саду в различных видах музыкальной деятельности (в пении, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкальном движении, сжигании - восприятии музыки) закладываются основы музыкальной культуры, что особенно важно в первые годы жизни ребенка, когда он особенно чуток ко всему окружающему.

Уровень музыкального развития ребенка определяется поведением ребенка на музыкальных занятиях, творческом проявлении в самостоятельной музыкальной деятельности. Если ребенок по своей инициативе охотно поет, водит хороводы с другими детьми, играет на музыкальных инструментах, танцует и делает это довольно выразительно, то можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.

Очень важно помнить, что индивидуальные различия детей в музыке выражены довольно ярко и поэтому в процессе коллективных занятий нужно обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку, предлагая задания разной степени сложности, с тем, чтобы не ущемлять интересы и дать возможность каждому развиваться в соответствии с его способностями и возможностями.

Музыкальный репертуар дан по видам музыкальной деятельности: пению, слушанию музыки, музыкальному движению и игре на детских музыкальных инструментах по кварталам и предусматривает произведения, различные по характеру и жанру, и по тематике. Сюда включены народные песни, игры, пляски, хороводы, а также произведения композиторов-классиков, наших современников.

 

Примерные виды  интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса

 «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

«Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)

«Социализация»(формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также  окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

 

 «Художественное творчество»(использование продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

«Физическая культура», «Художественное творчество»(использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Чтение художественной литературы»(использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

 

 

2-3 года.

 

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения,

Слушание

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, му­зыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реа­гировать на содержание (о чем, о ком поется). Учить различать зву­ки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)

Пение

Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внима­тельно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать ребенка к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и вос­производить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить де­тей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движе­ния в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музы­ки или содержания песни.

Примерный музыкальный репертуар

Слушание«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, ел. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, ел. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара. «Цветики», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Го-пачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, ел. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонско­го; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «По­лянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. мАлександрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, ел. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховин-ца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

пение «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличее­вой, ел. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е, Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гре­чанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладуш­ки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собач-ка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А, Филип­пенко, ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и ел. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, ел. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, ел. Н. Чечериной.

Музыкально-ритмические движения «Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, ел. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, ел. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Ра­ухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, ел. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котя­та»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мело­дия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая ме­лодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочка­ми», нем. плясовые и нар. мелодии, ел. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой

 

Музыка

 

            При организации музыкально-художественной деятельности детей необходимо учитывать следующее:

- время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Слушание

Обогащение, освоение, развитие:

- слушательского опыта;

- слуховой сосредоточенности;

- умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

МДИ

Подгр.

Инд.

10 мин.

Исполнение

Обогащение, освоение, развитие:

- звукового сенсорного опыта;

- опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения;

- умения сравнивать разные по звучанию предметы;

-  музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах;

- элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.

Экспериментирование со звуками

МДИ

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.

Творчество

Обогащение, освоение, развитие:

- умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Импровизация

Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Слушание

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Групп.

15 мин.

Исполнение

Музыкальная подвижная игра (на прогулке)

Подгр.

10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Подгр.

Инд.

 

 

         

 

 

 

Список рекомендованной литературы:

 

1.     Программа воспитания и обучения в детском саду .

2.     Т.Г. Рубан. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

3.     Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

4.     Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

 

 

 

 

 


IV. Планируемые результаты освоения Программы

 

Качество– это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физическиекачества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальныекачества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные  качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет)  формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так  и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

-  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы  был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы[3];

 

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

 

1.     Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.     Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.     Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.     Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.     Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.     Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.     Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-         о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-         о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-         об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-         о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-         о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.     Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.     Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

     Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и  отвечают следующим требованиям:

-  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном подпериоде  невозможно без знания особенностей развития  детей соответствующей возрастной группы, а также   планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных подпериодах дошкольного детства.

 

Промежуточные результаты освоения Программы

4 года

 

 

Интегративные качества

 

 

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Здоровье и Физическая культура

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками» и Приложение 3). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 4). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5). Владеет основами гигиенической культуры (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками).

Чтение художественной литературы

Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.

Коммуникация

Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).

Музыка

Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.

Художественное творчество (мелкая моторика)

См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»

2. Любознательный, активный

Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым.

Здоровье и Физическая культура

Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Социализация

Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.

Труд

Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Чтение художественной литературы

Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных.

Коммуникация

Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые  взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.

Музыка

Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.

Художественное творчество

Начинает  проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная  игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет  активность, манипулируя и экспериментируя  с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.

3. Эмоционально отзывчивый

 

Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.

Здоровье и Физическая культура

Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Социализация

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

Труд

Радуется полученному результату, гордится собой.

Чтение художественной литературы и Коммуникация

Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).

Музыка

Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.

Художественное творчество

Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.

Здоровье и Физическая культура

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Социализация

Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая  положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

Труд

В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.

Чтение художественной литературы

Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать  новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно  делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

Коммуникация

Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).

Познание

Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

Музыка

Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной  совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).

Художественное творчество

Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

 

Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.

Здоровье и Физическая культура

Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.

Социализация

Имеет  отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей,  героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются  словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый»  - «злой». Приводит отдельные примеры  (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций.  В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.

Труд

Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.

Безопасность

При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации,  выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Чтение художественной литературы

Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).

Познание

Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.

Коммуникация

Использует основные  речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

Музыка

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.

Художественное творчество

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту

 

Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится самостоятельно решить личностные  задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.

Здоровье и Физическая культура

Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

Социализация

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни.  Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки.   В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).

Труд

Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

Безопасность

Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы

Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

Коммуникация

Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях  с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре.

Познание

Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы.

Музыка

Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

Художественное творчество

Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе

 

Здоровье и Физическая культура

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Социализация

Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер),  город (село) и страну, в которых живет.

Труд

Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.

Безопасность

Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Чтение художественной литературы

Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они  учат, как себя вести.

Коммуникация

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм,  у нее красивый хвост и плавники).

Познание

Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).

Музыка

Имеет представление о  том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).

Художественное творчество

Может примитивно нарисовать  себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая  общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

 

Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.

Здоровье и Физическая культура

Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и  навыков ЗОЖ.

Безопасность

Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы

Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Коммуникация

Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение  действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.

Познание

Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.

Музыка

Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

Художественное творчество

Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

 

Здоровье

- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;

-  элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,  помогать в организации процесса питания;

- правильно есть без помощи взрослого;

- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;

- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

Физическая культура[4]

Ходьба и бег:

- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперед; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5-10 см); «змейкой» между предметами за ведущим;

- ходить по горизонтально лежащей  доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20см);

- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;

- бегать по кругу, обегать предметы;

- бегать по дорожке (шириной 25 см);

- «челночный» бег 3 раза по 5 метров

Прыжки:

- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперед    (не менее 4 метров);

- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;

- прыгать в длину с места;

- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;

- прыгать одновременно двумя ногами через канат (веревку), лежащий на полу;

- прыгать одновременно двумя ногами через 3-4 линии (поочередно через каждую),  расстояние между соседними линиями равно длине шага ребенка.

Лазание, ползание:

- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;

- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;

- подлезать на четвереньках под 2-3дуги (высотой 50-60 см)

Бросание, ловля, метание:

- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);

- катать и перебрасывать мяч друг другу;

- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);

- прокатывать мяч между предметами;

- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15-20 см) двумя руками;

- бросать вдаль мяч (диаметром 6-8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;

- попадать мячом (диаметром 6-8-12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее     1 метра;

- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклоненную корзину), находящуюся на высоте 1 метра с расстояния не менее 1 метра.

Координация, равновесие:

- кружиться в обе стороны;

- ловить ладонями (не прижимая к груди)  отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребенку взрослым с расстояния 1 метра не менее 3 раз подряд;

- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);

- стоять не менее 10 секунд на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой

Спортивные упражнения:

- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;

- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;

- кататься на трехколесном велосипеде;

- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

Труд

- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;

- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка;

- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация

-                   владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о  посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);

-                   воспроизводить  ритм речи, звуковой образ слова;

-                   правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);

-                   слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;

-                   использовать в речи простые распространенные предложения; при использовании  сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;

-                   с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;

-                   пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Музыка

- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная);

- подпевать элементарные попевки;

- двигательно интерпретировать простейший метроритм;

- играть на шумовых музыкальных инструментах.

Художественное творчество

-  в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.

В рисовании:

-  правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;

- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;

- дополнять созданное изображение рассказом о нем.

 В лепке:

-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др.

В аппликации:

-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.

В конструировании:

-различать детали конструктора по  цвету и форме (кубик, кирпичик, пла­стина, призма);

- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин  и  накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и  использования несложных перекрытий.

 

 

 

 

 

V. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

 

 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ


 

 



[1] Образовательная среда – совокупность  образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального,  материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

[2]При корректировке примерного перечня закаливающих мероприятий необходимо руководствоваться действующими Санитарно-эпидемиологическимиправилами и нормативами.

[3] Не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

[4] В 4 года (а также в 5, 6, 7 лет) мониторинг уровня развития физических качеств проводится с разрешения медицинского персонала ДОУ.